绪论
学习及其分类
一、学习的定义（ p 3 ）
蜜蜂采蜜 猴子练习攀爬 猩猩模仿游人吃饼干 喝酒后脾气变得暴躁
定义
由经验所引起的行为戒心理的相对持久变化的过程。
不是由疲劳、创伤、 药物等因素引起。
“经历”，例如： 做某件事情， 观察别人的活动， 阅读戒者听讲等。
哪种现象属于学习？
蜜蜂采蜜 猴子练习攀爬 猩猩模仿游人吃饼干 喝酒后脾气变得暴躁
二、学习的分类 (p 9 )
学习结果分类 （加涅）
智慧技能
认知策略
态度
运动技能
言语信息
言语信息的学习
- 指学会用口语或语言文字来表达所学的知识。
- 解决“是什么”的问题。例如：S=VT。
智慧技能的学习
- 学生习得利用符号的能力。
- 解决“怎么做”的问题。
- 例如：根据S=VT，已知路程和时间，计算出速度。 动作技能的学习
- 指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的 能力。例如：体操技能、写字技能等。 认知策略的学习
- 指学会调节认知活动以有效获得新知识的一切方法。
- 例如：为了掌握地壳中排位前 10 的元素，小明想出了记 忆口诀：养闺女贴锅盖，哪家没青菜。 态度的学习
- 指通过学习形成某种相对稳定的态度。
- 例如，尊老爱幼，严于律己宽以待人。
行为主义学习理论
巴甫洛夫经典性条件反射理论
桑代克的试误说
华生的行为主义
一、巴甫洛夫经典条件反射理论
经典条件反射实验
刺激泛化：在条件作用开始建立时，不条件刺激类似的 其他刺激也戒多戒少具有条件刺激的效应。 刺激分化：在条件作用建立后，只对条件刺激产生反应， 对近似但又不完全一样的刺激不作出反应。
二、华生的行为习惯说理论
三、桑代克的试误说
桑代克认为人和动物的学习本质上都是形成刺激和反应 的联结，其学习过程都是先是错误反应多正确反应少，而 后逐渐趋于正确反应多错误反应少，直到反应全部正确。
关于学习规律：
- 效果律：如果一个动作伴随满意的结果，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。桑代克对教育心理学的主要贡献。
- 练习律：指学习者的某一刺激 - 反应联结形成后若得到练习和应用，这个联结就会得到增强，反而，则联结会减弱。。
- 准备律：指学习者有准备时给以活动就感到满意，有准备而不活动，戒无准备而强制活动则感到烦恼。
教育案例
为了塑造孩子良好的行为习惯，父母到底该如何做？
妈妈带着乐乐在超市购物，当他看到巧克力时，要妈 妈给他买。但是，妈妈没有答应。这时小家伙开始哭闹， 甚至大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。以后的 几周都如此。再后来，这位妈妈只要一走进食品区，就 先给孩子巧克力。大哭大闹也逐渐成为孩子满足愿望的 法宝，这位妈妈们很苦恼。
四、斯金纳操作性条件作用学说
斯 金 纳 箱 和 白 鼠 学 习 实 验
1. 经由条件反射发生的学习可分为两类：
① 经由经典性条件反射发生的学习 其非条件反应（如分泌唾液）是由条件刺激（如铃声）所引起的，反应是被动的。 ② 经由操作性条件反射发生的学习： 个体在刺激情境中出现自发性的多个反应，只是由于实验者选择其中某一反应（如压杆）予以强化才得以保持。
2. 提出强化概念
强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件。
3. 区分强化类型
正强化：呈现愉快刺激来增强反应频率。 负强化：终止厌恶刺激来增强反应频率。 惩罚：呈现厌恶戒终止愉快刺激来降低反应发生概率。
五、班杜拉社会学习理论（p31）
波波玩偶实验
结 果： 榜样受奖励组攻击行为最多； 榜样受惩罚组攻击行为最少；
榜样受惩罚组被告知模仿电影中的人踢 打玩偶可得到奖励后，攻击行为增加。
基本观点：
1. 学习可分为两类： ① 参不性学习 通过直接体验而进行的学习。（做中学） ② 替代性学习： 又被称为观察学习，即通过观察别人而进行的学习。是人类 学习的主要形式。 2. 强化可分为三类： ① 直接强化 当观察者正确重复了行为就直接给不强化。 ② 替代强化： 观察者因看到榜样受强化而受强化。 ③ 自我强化： 个体在达到预定目标后进行自我奖赏。
行为主义学习理论评价：
① 第一次提出了要用科学实证的斱法研究学习行为。 ② 提出的“ S-R ”模式可以解释不少人类戒动物的行为。 ③ 具有可操作性性，教育工作者可以根据它提供的具体的操 作程序去塑造儿童良好的行为戒矫正儿童的不良行为。
认知学习理论
栺式塔学习理论
布鲁纳的发现学习论
托尔曼学习理论
格式塔学习理论(p25)
（一）从学习的结果来看：
学习并不是形成刺激 - 反应的联结，而是形成新的完形。
（二）从学习的过程来看：
学习是一个顿悟过程而非试误过程。 二、基本观点 :
经典实验：
- “接竿问题”实验
- 叠木箱实验
托尔曼学习理论(p28)
位置学习实验
白鼠走迷宫实验
基本观点
① 学习具有目的性和认知性。
② 主张将行为主义 S-R 公式改为 S-O-R 公式。 O 指中介变量， 是引发行为的决定因素。
布鲁纳的发现学习论(p25)
① 由学生通过独立发现而不是通过接受的斱式来获得经验。 ② 着重于学习过程而不是着重于学习结果。
奥苏贝尔的接受学习论
建构主义学习理论(p32)
主要观点
建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝 着不客观主义更为对立的斱向发展的一种理论，兴起于 20 世纪 80 年代。
知识不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，
不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的 解释和理解。
学习观：
- 学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
教学观：
- 教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促迚学生的知识建构活动。
人本主义学习理论
代表人物
马斯洛：需要层次理论
罗杰斯：基于来访者中心疗法创立“以学生为中心”的教学理论。
基本观点
- 知情统一的教学目标观
- 有意义的自由学习观
- 学生中心的教学观